內(nèi)容導(dǎo)航： 第1頁：一、交互式電子白板在課堂教學(xué)中的應(yīng)用階段性 第2頁：二 讓信息技術(shù)進(jìn)入尋常課堂 第3頁：結(jié)束語

二 讓信息技術(shù)進(jìn)入尋常課堂

　　信息技術(shù)要真正的進(jìn)入課堂。首先需要教師和學(xué)生的參與.沒有教師和學(xué)生的主動(dòng)參與。信息技術(shù)就可能被擋在教室之外。與課程整合就是一句空話。而期望教師和學(xué)生主動(dòng)參與的前提是信息技術(shù)方案要為教師和學(xué)生所接受和認(rèn)同.當(dāng)然也有不少老師不太認(rèn)可交互電子白板。近幾年。有些電教設(shè)備和教學(xué)軟件的大量閑置。使學(xué)校和老師們對(duì)信息技術(shù)的熱情大為減低。信息技術(shù)解決方案的不完善性。信息技術(shù)在教學(xué)中的不當(dāng)使用。并沒有給教學(xué)效果。效率帶來實(shí)質(zhì)性的改善。不少教師對(duì)信息技術(shù)的態(tài)度由認(rèn)同轉(zhuǎn)向懷疑。甚至是反感,排斥。

　　語文教師洪文輝在”教師不能讓’鼠標(biāo)’牽著鼻子走”一文中:”聽多了�？炊嗔诉\(yùn)用多媒體播放的可見�？傆X得教師快成了’鼠標(biāo)’了。塑造著’點(diǎn)擊’者角色。忽略了’點(diǎn)撥’者角色的再造”.洪文輝發(fā)出這樣的呼聲:”教師不是機(jī)器人。人不能成為多媒體的附屬品”[3].為”炫耀”技術(shù)功能過渡使用技術(shù)而干擾教學(xué);或被”機(jī)器”牽制。讓”鼠標(biāo)”牽著鼻子走.凡此種種。都是人與”機(jī)器”關(guān)系的錯(cuò)位.

　　如果教學(xué)信息化并不能給教與學(xué)帶來實(shí)質(zhì)改善。而是接受”機(jī)械式的對(duì)待”。那么。教師和學(xué)生如何會(huì)接受呢?信息技術(shù)如何進(jìn)入課堂呢?

　　從問題中反思。我們找到了解決問題的第一個(gè)突破口:即改變思維模式。從技術(shù)本位向教學(xué)本位轉(zhuǎn)變。一切從教師和學(xué)生需要出發(fā)。從課堂教學(xué)實(shí)際出發(fā)思考問題。為教學(xué)需要制定技術(shù)解決方案.

　　科技以人為本。教師和學(xué)生是信息技術(shù)的產(chǎn)品的”用戶”。試圖讓”用戶”依從和適應(yīng)技術(shù)的做法是難以成功的。只有讓技術(shù)服務(wù)并服從教學(xué)。服務(wù)于學(xué)生的學(xué)和教師的教。才能換來師生的認(rèn)同。這是信息技術(shù)進(jìn)入課堂要走的關(guān)鍵一步.

　　交互式電子白板的設(shè)計(jì)在一定程度上體現(xiàn)了以人為本的理念。較好的適應(yīng)了課堂上教師”邊走。邊說。邊寫”的行為習(xí)慣。而且教師和學(xué)生不再”吃”粉筆灰。免受機(jī)器般的待遇。多媒體電腦和黑板的功能整合為一體。建構(gòu)了一個(gè)類似傳統(tǒng)”粉筆+黑板”的課堂教學(xué)環(huán)境.這就是我們把它作為課堂教學(xué)平臺(tái)的原因之一。

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