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交互白板應用中有待解決的問題
雖然交互白板在目前課堂教學的實驗研究中取得了一定的成功，但同樣存在一些問題。下面就從不同的應用層次出發(fā)，提出其中有待解決的問題。
1. 層次一
由于交互白板的易學易用，對于很多有計算機應用基礎的教師來說，層次一向層次二過渡是很快的，有的教師經過一兩個小時的培訓就可以基本掌握交互白板的大多數常用功能。從前面總結的三個層次看出，層次一和層次二主要以交互白板的技術應用為特征，交互白板的作用主要是呈現教學內容，教師的教學策略主要表現為傳遞 -接受。目前，大多數教師處于這兩個應用層次。那么，作為基本的應用層次，層次一和層次二的應用方式是否就不好，或者說是否沒有進入層次三就沒有發(fā)揮它的優(yōu)勢呢 ?還有，在一項新技術出現時，學校、教師和學生的熱情與興趣通常是驅動新技術應用的關鍵，一旦這種興趣和熱情趨于平常之后，新技術的優(yōu)勢和作用該如何體現呢 ?現在很多中小學信息技術硬件環(huán)境很好，且有些學校開展信息技術與課程整合的實驗已有較長時間，在這種情況下，當教師和學生熟悉了白板的功能后，會不會出現目前普遍存在的一種現象 --為了技術而技術，為了白板而白板的情況 ?
回答這幾個問題，也許可以從兩方面入手，一是，交互白板作為黑板的替代品，它的易學易用和它在課堂中扮演的交互平臺角色，本身已經弱化了我們是為了一項特殊技術而去使用它的出發(fā)點 ;二是，教師需要有意識的選擇和發(fā)掘交互白板各種功能及其作為一個交互平臺所蘊涵的教學策略，這一點是后續(xù)我們要研究的重要內容。
2. 層次二
這一層次的教師已經可以較熟練地使用白板的各種功能，尤其是注釋庫、資源庫和鏈接等功能的使用增多，這是交互白板充分整合已有資源的優(yōu)勢體現。但層次二的應用不僅僅是對這些資源的演示，比如，在一堂物理課中，教師不是簡單應用了圖片、視頻和課件的演示，而是利用它特有的功能，隨意連接、拖動、旋轉和擺放各種實驗器件，對其進行標注說明。并由于其方便快捷的特點，整個過程是和學生的演示實驗、語言交流反饋等同步進行的�？梢钥闯觯M入這一層次后，開發(fā)適用于交互白板的教學資源成為各學科教師和研究人員的主要任務，此時教師需要能夠有效用于交互白板的豐富的資源。目前這也是一線教師最渴望解決的問題，是發(fā)揮交互白板優(yōu)勢的前提之一。
3. 層次三
這一層次充分體現了以學生為中心的，鼓勵學生參與課堂教學，成為課堂中的主人，不只是被動的聽和看的教學理念。但這一層次在目前實踐中還有待提高。
以一堂比較成功的示范課為例，教師在整堂課中使用了大量成功的教學策略，如教學組織形式多樣，包括了集體教學、小組實驗和討論、個人演示，概念的提出基于多個真實情境和實驗設備的使用，生動而有趣，教師對教學時間和進度的控制良好而有效，師生提問、回答頻繁，反饋及時準確，整堂課教學目標明確，基于實驗的概念規(guī)則的歸納總結簡潔明了。但針對交互白板的應用而言，教師則停留在了層次一和層次二上，僅僅是對學生的實驗演示和課堂回答進行了語言上的總結，或強調性地表達在白板上。事實上，實驗過程的總結和演示完全可以由學生在交互白板上親自完成，讓其他未參與使用實驗設備演示的學生來完成，這樣可以擴大學生參與范圍。因為我們發(fā)現，即使是在小組實驗討論過程中，仍有很多同學只扮演了觀看的角色并未親自參與實驗過程。當然，學生的有效參與通常要求學生也成為交互白板的使用者，這正是交互白板應用層次三中提到的。解決上述問題的關鍵是，教師應有意識的針對不同學科特征和學生特征來研究制定學生參與交互白板課堂教學的教學策略。
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文章來源：北京青年報
