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摘要：本文結(jié)合以“交互電子白板”為平臺的信息技術(shù)與中小學(xué)課程整合的課題研究，圍繞如何讓信息技術(shù)為師生所接受，如何讓信息技術(shù)為課堂教學(xué)服務(wù)，提出以人為本而不是以技術(shù)為本，從教學(xué)需要出發(fā)，從學(xué)生的發(fā)展出發(fā)，而不是技術(shù)出發(fā)，才是信息技術(shù)進入尋常課堂的根本途徑。任何先進的技術(shù)都不可能自動地改善課堂教學(xué)效果，最終實現(xiàn)課堂教學(xué)信息化根本性突破的是教師，是信息技術(shù)與教學(xué)藝術(shù)的完美結(jié)合。

　　關(guān)鍵詞：科技與人文；結(jié)構(gòu)與彈性；信息技術(shù)與課程整合；交互電子白板

　　在中小學(xué)我們經(jīng)常見到這樣的情形，一旦有公開課、實驗課、教研課等，多媒體教學(xué)大多成為教師表現(xiàn)的亮點，面對這一潮流，一些教師頗有落伍之虞。然而，與公開課、實驗課、教研課上多媒體教學(xué)大行其道形成鮮明對比的是：在教師的日常教學(xué)活動中，教室里的多媒體電腦、投影儀、實物投影儀等裝備多被冷落，學(xué)校的多媒體教學(xué)資源閑置，黑板、粉筆風(fēng)采依舊。可見，新的教學(xué)媒體、技術(shù)與日常課堂教學(xué)應(yīng)用之間還存在著巨大的鴻溝。

　　是什么將信息技術(shù)擋在課堂之外？是技術(shù)障礙還是資源缺乏，是觀念還是方法，亦或是教學(xué)經(jīng)驗、習(xí)慣或文化的力量？從我們在北京市5所學(xué)校開展的以“交互電子白板”為平臺的信息技術(shù)與中小學(xué)課程整合課題研究資料看，教師們大致要經(jīng)歷三個階段：嘗試使用階段、主動參與階段以及創(chuàng)新性教學(xué)階段。不同學(xué)校、不同老師在各個階段所經(jīng)歷的時間、遇到的問題各有差異，但每一階段都有其突出的障礙（我們和實驗校的老師稱之為“坎”），每一道“坎”都可能將信息技術(shù)擋在教室之外。由于做了較充分的技術(shù)、資源準(zhǔn)備，加上有針對性的培訓(xùn)和及時跟進的技術(shù)支持，我們遇到的主要障礙既不是技術(shù)使用，也不是缺乏教學(xué)資源的問題，而是觀念、方法問題。

　　一、以人為本，讓信息技術(shù)進入尋常課堂

　　信息技術(shù)要真正進入課堂，首先需要教師和學(xué)生的參與。沒有教師和學(xué)生的主動參與，信息技術(shù)就可能被擋在教室之外，與課程整合就是一句空話，而期望教師和學(xué)生主動參與，前提是信息技術(shù)方案要為教師和學(xué)生所接受和認同。

　　“主動參與”是人們對事物的一種積極反應(yīng)的態(tài)度。按D.R.克拉斯沃爾和B.S.布盧姆的情感領(lǐng)域分類，人的態(tài)度按由低到高分為：接受、反應(yīng)、價值評價、組織和品格化五個層次。其中，“反應(yīng)”又分為“默認的反應(yīng)、愿意的反應(yīng)和滿意的反應(yīng)”三個層次[1]。由此推論，無論是“默認的反應(yīng)”，還是“愿意的反應(yīng)和滿意的反應(yīng)”，其前提是“愿意接受”，如果人們不愿接受，就不可能做出積極的反應(yīng)或參與，只有當(dāng)人們做出“愿意的反應(yīng)和滿意的反應(yīng)”時，才可能主動參與。

　　如何得到實驗學(xué)校的認同？如何讓教師們愿意接受？這是我們遇到的第一個問題。在選擇實驗學(xué)校的過程中，我們碰到不少冷遇，一些學(xué)校并不歡迎新的信息技術(shù)；在課題研究進程中，也有不少老師不太認可交互電子白板。這種情形也在我們預(yù)料之中，近幾年，中小學(xué)電教設(shè)備和教學(xué)軟件的大量閑置，使學(xué)校和老師們對信息技術(shù)的熱情大為減低；信息技術(shù)解決方案的不完善性、信息技術(shù)在教學(xué)中的不當(dāng)使用，并沒有給教學(xué)效果、效率帶來實質(zhì)性改善，不少教師對信息技術(shù)的態(tài)度由認同轉(zhuǎn)向懷疑，甚至是反感、排斥。

　　福建南安中學(xué)語文教師洪文輝在“教師不能讓‘鼠標(biāo)’牽著鼻子走”一文中寫道：“聽多了、看多了運用多媒體播放的課件，總覺得教師快成‘鼠標(biāo)’了，塑造著‘點擊’者角色，忽略了‘點撥’者角色的再造”。

　　洪文輝發(fā)出這樣的呼聲：“教師不是機器人，不能成為多媒體的附屬品”。為“炫耀”技術(shù)功能，過度使用技術(shù)而干擾教學(xué)；或被“機器”牽制，讓“鼠標(biāo)”牽著鼻子走。凡此種種，都是人與“機器”關(guān)系的錯位。美國芝加哥大學(xué)教授PhilipJackson在他的《教師與機器》（TheTeacherandtheMachine）一書中寫道：“我們面對的最大智慧挑戰(zhàn)不是如何去設(shè)計機器，使其表現(xiàn)得越來越像人類；而是如何保護人類，免其受到越來越像機器般的待遇”（轉(zhuǎn)引自RobertHeinich，etal.1993）[3]。他定義“人類機械化”是“人們被機械式對待的過程，而不去考慮人們內(nèi)心在想什么？”如果教學(xué)信息化并不能給教與學(xué)帶來實質(zhì)性改善，而是接受“機械式的對待”，那么，教師和學(xué)生如何會接受呢？信息技術(shù)又何以能進入課堂呢？
　　從問題中反思，我們找到了解決問題的第一個突破口：即改變思維模式，從技術(shù)本位向教學(xué)本位轉(zhuǎn)變，一切從教師和學(xué)生需要出發(fā)，從課堂教學(xué)的實際出發(fā)思考問題，為教學(xué)需要制定技術(shù)解決方案。在課題推介的初期，我們講得最多的是：“信息技術(shù)能給教師帶來什么，教師需要做哪些轉(zhuǎn)變，做哪些準(zhǔn)備；我們的目標(biāo)是用好的技術(shù)，把技術(shù)用好等等”。遭遇挫折后，我們思考的角度最終轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖處熀蛯W(xué)生的需要是什么”，并定位在“探索有效使用技術(shù)的教學(xué)方法和模式”上，落實在信息技術(shù)如何為教師的“備、教、改”服務(wù)上，目標(biāo)是更好地服務(wù)于學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高學(xué)生的信息素養(yǎng)；提高課堂的教學(xué)質(zhì)量與效率，為信息技術(shù)背景下教師的專業(yè)化發(fā)展服務(wù)。

　　我們的研究方案在與實驗學(xué)校老師的交流中逐漸完善，并為老師們所接受，我們與實驗學(xué)校的老師形成了緊密合作的研究團隊。在這一過程中，筆者最大的感悟是：信息技術(shù)進入課堂的首要障礙不在教師,也不在技術(shù)，而是來自信息技術(shù)推行者自己。網(wǎng)絡(luò)泡沫制造的種種“神話”夸大了技術(shù)可能對教育帶來的影響，例如，“新技術(shù)如何取代傳統(tǒng)教法”“網(wǎng)絡(luò)和多媒體課件如何取代教師”。從CAI課件、多媒體課件到網(wǎng)絡(luò)課程，從“人機對話”到“虛擬課堂”……技術(shù)本位主義者聲稱：技術(shù)能做什么，現(xiàn)在的技術(shù)是如何先進，能如何神奇地改進教學(xué)……而不真正了解“教師、學(xué)生需要什么技術(shù)”，“教師、學(xué)生能否接受和認同新的技術(shù)”。從這一角度看，不是教師和學(xué)生把信息技術(shù)擋在教室之外，而是技術(shù)推行者的“技術(shù)本位觀”人為地擴大了技術(shù)與教學(xué)之間的鴻溝，并由此帶來教師和學(xué)生對信息技術(shù)的排斥，對“粉筆+黑板”的眷戀。很顯然，這一過程中，教師和學(xué)生是被動的，關(guān)鍵不在教師，需要在觀念和做法上做出根本轉(zhuǎn)變的首先是信息技術(shù)的推行者、管理者和信息技術(shù)的生產(chǎn)者。

　　科技以人為本，教師和學(xué)生是信息技術(shù)產(chǎn)品的“用戶”，試圖讓“用戶”依從和適應(yīng)技術(shù)的做法是難以成功的，只有讓技術(shù)服務(wù)并服從于教學(xué)，服務(wù)于學(xué)生的學(xué)和教師的教，才能換來師生的認同，這是信息技術(shù)進入課堂要走的關(guān)鍵一步。

　　我們有理由堅信科技與教育人文可以兼顧，“使用教學(xué)科技不是、也不可能排除人文的教學(xué)與學(xué)習(xí)環(huán)境；相反的，教學(xué)媒體有助于提供學(xué)生作為一個人類個體而能積極參與學(xué)習(xí)的氣氛。當(dāng)教學(xué)媒體適當(dāng)而有創(chuàng)意地在教室中使用時，可隨時開關(guān)的是教學(xué)設(shè)備，而不是學(xué)生”。

　　創(chuàng)造一個人文的教學(xué)環(huán)境既是教育工作者的職責(zé)，也是信息技術(shù)工程人員的使命�？茖W(xué)家和工程師們不要試圖設(shè)計先進的“機器”，使其表現(xiàn)得越來越像人類,而是要設(shè)計更加人性化的教學(xué)產(chǎn)品，使人（教師和學(xué)生）免受機器般的待遇。
　　交互電子白板的設(shè)計在一定程度上體現(xiàn)了以人為本的理念，較好地適應(yīng)了課堂上教師“邊走、邊說、邊寫”的行為習(xí)慣，而且教師和學(xué)生不用再“吃”粉筆灰，免受機器般的待遇，這應(yīng)該是科技與人文兼顧的一個范例（當(dāng)然，還有很多需要完善之處），也是我們把它作為課堂教學(xué)平臺的原因之一。科技改變生活，但是，科技是否能改變教育還是一個爭論不休的問題。不過，指望先進的產(chǎn)品自動地實現(xiàn)課堂教學(xué)的信息化是不可能，這是我們正在繼續(xù)探索的問題。

　　二、把握教學(xué)的結(jié)構(gòu)與彈性，尋求課堂教學(xué)效果的實質(zhì)性改善

　　“讓技術(shù)服務(wù)并服從于教學(xué)”，雖然邁開了信息技術(shù)進入課堂的重要一步，但是，如果用信息技術(shù)服務(wù)于“灌輸式”的課堂教學(xué)，則與新課標(biāo)的目標(biāo)和要求背道而馳。我們在實驗學(xué)校遇到的一個突出問題是，在使用PowerPoint講義、多媒體課件與交互白板相結(jié)合授課后，效果并不理想，結(jié)構(gòu)化、“灌輸式”的課堂成為我們面對的新問題。

　�。ㄒ唬┙Y(jié)構(gòu)化教學(xué)現(xiàn)象分析

　　信息化必然給中小學(xué)課堂教學(xué)情境帶來變化，若信息技術(shù)應(yīng)用得當(dāng)，可為教學(xué)模式的多樣化創(chuàng)造條件；而應(yīng)用不當(dāng)，則很容易導(dǎo)致課堂教學(xué)模式的僵化，或者說結(jié)構(gòu)化。微軟公司的PowerPoint提供的模板特別適合將多媒體材料按教學(xué)過程組織起來，課堂上“先做什么，后做什么，先怎么做，后怎么做”，可以用文字和多媒體材料構(gòu)成結(jié)構(gòu)性很強的多媒體講義，即使教學(xué)經(jīng)驗豐富的教師也很容易受多媒體講義框架的束縛。也有的老師按教材內(nèi)容順序，使用PowerPoint將一些零散的課件通過超鏈接組織成章節(jié)式的CAI課件，這種章節(jié)式的課件同樣有較強的結(jié)構(gòu)性。

　　使用PowerPoint講義與常規(guī)課堂教學(xué)至少有兩點差異：(1)教學(xué)結(jié)構(gòu)性差異：使用PowerPoint講義授課，教學(xué)結(jié)構(gòu)性往往要高于常規(guī)課堂教學(xué)；(2)教學(xué)行為差異：使用PowerPoint講義授課是一種“點擊+講解”（Click-and-Speak）的教學(xué)行為，與原來課堂上“板書+講解”的教學(xué)行為習(xí)慣有很大距離。洪文輝舉了一節(jié)用多媒體講義授課的例子，“縱觀45分鐘教學(xué)，教師抬頭與學(xué)生正面交流時間只有10分鐘左右，剩下的就是老師全神貫注于桌面點擊鼠標(biāo)、表演課件了。這也難怪，要在有限的45分鐘內(nèi)把《胡同文化》講解得有模有樣，富于節(jié)奏感，更要讓聽者動容，有章可循，實在為難，何況是全程運用多媒體，處理畫面與老師的講解就夠累了。筆者以為，大可不必讓多媒體全程包裹了自己。這課件本是他山之石，要拿來攻玉，不要砸自己的腳”。

　　將“交互電子白板”技術(shù)平臺引入課堂后，多媒體電腦和黑板的功能整合為一體，建構(gòu)了一個類似傳統(tǒng)“粉筆+黑板”的課堂教學(xué)環(huán)境，在呈現(xiàn)多媒體資源的同時，可以直接在所呈現(xiàn)的圖片和文字上進行“標(biāo)注”“書寫”和各種人機交互操作，教師不用改變“板書+講解”的教學(xué)行為，彌補了播放PowerPoint的一些缺憾�；诮换�電子白板平臺的“PPT講義+標(biāo)注”模式首先為語文、歷史、地理學(xué)科的教師所接受，成為交互電子白板應(yīng)用的第二階段，即“信息技術(shù)與課程整合實踐階段”的主要模式。但是，教學(xué)結(jié)構(gòu)性高的問題依舊存在。例如，一位資深的語文老師，采用“呈現(xiàn)+標(biāo)注”模式上課，他將課文和相關(guān)文字、圖片資料事先制作成PPT講義，利用白板的“標(biāo)注”“書寫”功能上課。學(xué)生們認為：雖然課堂上通過PowerPoint呈現(xiàn)的圖片、文字資料比較豐富，節(jié)省了老師上課時一部分寫板書的時間，老師和我們也能像以往使用黑板那樣“書寫”和“標(biāo)注”，但是，老師使用PPT講義后不像以前上課那樣伸縮自如、出神入化了，有時候課堂效果沒有以前那樣精彩；另外，一些圖片的使用也局限了我們的想象力。

　　語文老師自己的感受是：“自己備課十分認真，準(zhǔn)備的資料也較豐富，力圖發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢，事先錄入的文字也比以往的板書顯得整齊、美觀，但上課時受PPT講義束縛多了，沒有以前上課時那樣放得開。”還有的老師欣喜于多媒體呈現(xiàn)的形象化、便捷性，課前用收集到的圖片、視頻，精心制作PPT講義，上課時，大部分時間花在使用感應(yīng)筆（類似粉筆+鼠標(biāo)的功能）“點擊式”呈現(xiàn)上，教師沿著課前結(jié)構(gòu)好的順序，主導(dǎo)著課堂。有的講授式課堂成為基于多媒體的“教師的獨白”，課堂上的情形是：教師“牽”著學(xué)生走，力圖讓學(xué)生跟隨，一部分學(xué)生努力跟隨著教師呈現(xiàn)的信息，一部分學(xué)生因跟不上而游離于課堂之外。有的討論式課堂成為基于多媒體的“師生問答”，這“問與答”基本上是教師問、學(xué)生答，教師完全主導(dǎo)、控制著課堂，學(xué)生質(zhì)疑的空間被擠占了，更多的是被動地接受知識，并且參與的只是極少數(shù)學(xué)生（可能是班上成績最好的學(xué)生），大部分學(xué)生在課堂上沒有進入質(zhì)疑狀態(tài)，或有疑而不發(fā)。課堂上看不到以往的生動和靈性，高度結(jié)構(gòu)化、灌輸式的教學(xué)令人窒息，一些學(xué)生因跟不上課件“預(yù)制”的節(jié)奏而傾向于“粉筆+黑板”式的課堂。

　　“有相當(dāng)多的研究結(jié)果支持以下原理：學(xué)生在學(xué)業(yè)工作上所花的時間與成果有直接且正面的相關(guān)，以媒體引導(dǎo)的教學(xué)濃縮了學(xué)生消耗在學(xué)習(xí)上的時間”[3]。結(jié)構(gòu)化的課件與以往“灌輸式”課堂一脈相承，表面上節(jié)省了教學(xué)時間，提高了授課效率，實際上擠占了課堂上學(xué)生在學(xué)業(yè)工作上所花的時間，是一種新型的、“灌輸式”課堂。

　　引入交互電子白板后，與以往通過投影儀播放PPT講義、播放多媒體課件的情形相比，課堂教學(xué)并沒有帶來大的變化，教師還是被“結(jié)構(gòu)化”的課件或PPT講義所束縛。洪文輝老師所說的“授課教師欠缺的正是靈活變通”不無道理，筆者理解的“靈活變通”就是從教學(xué)需要出發(fā)，從學(xué)生實際出發(fā)，處理好教學(xué)的結(jié)構(gòu)與彈性。
（二）如何把握結(jié)構(gòu)與彈性的“度”

　　對結(jié)構(gòu)與彈性“度”的把握，體現(xiàn)的是教師的教學(xué)藝術(shù)，如何在應(yīng)用信息技術(shù)教學(xué)中把握課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)與彈性？我們在與實驗學(xué)校老師的合作中，從嘗試錯誤中得到不少收獲，比較成功的做法有以下幾點。

　　1．圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計教學(xué)活動，實現(xiàn)結(jié)構(gòu)與彈性的結(jié)合

　　最正確的結(jié)構(gòu)與彈性的結(jié)合，以最能配合教學(xué)目標(biāo)為考量。教學(xué)需要相當(dāng)程度的結(jié)構(gòu)性，結(jié)構(gòu)能使學(xué)生產(chǎn)生信心，因為它可以減少教學(xué)目標(biāo)和目的的含糊不清，這一點無論是對成人訓(xùn)練計劃或是學(xué)校的學(xué)生來說都是正確的[3]。如果學(xué)生知道對他們的期望是什么，或當(dāng)教學(xué)的環(huán)境是以促進教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)來創(chuàng)設(shè)的，學(xué)生的學(xué)習(xí)成就可能更高；相反，如果學(xué)生對教學(xué)目標(biāo)不清楚（或者教師沒有明確地將教學(xué)目標(biāo)告訴學(xué)生），學(xué)習(xí)可能變成漫無目標(biāo)的活動，

　　例如，初中物理“電磁感應(yīng)現(xiàn)象”這節(jié)課，實驗學(xué)校的物理老師告知學(xué)生本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是探究“磁生電的條件”。老師提供了磁鐵、電流表和線圈等，將學(xué)生分小組活動，并在一旁回答學(xué)生的問題。實驗結(jié)束后，由學(xué)生將本學(xué)習(xí)小組的探究結(jié)果呈現(xiàn)在交互白板上，其他同學(xué)和老師分別對各小組的發(fā)現(xiàn)進行評述，通過學(xué)生自己的綜合得出結(jié)論，最后，老師在交互白板上調(diào)用Flash動畫，將“磁生電”的完整過程直觀地表現(xiàn)出來，從而達成教學(xué)目標(biāo)。可以看出，這種程度的結(jié)構(gòu)性有利于學(xué)生探究和合作，再由學(xué)生分析、推論。

　　如果老師不告知本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和要求，放任學(xué)生去隨意探究，就很難有探究結(jié)果；再者，如果老師提供的實驗條件不具體，比如，讓學(xué)生進入物理實驗室自由探究，教學(xué)目標(biāo)也難以達成。
　　由于教學(xué)活動是圍繞教學(xué)目標(biāo)展開的，所以，課堂教學(xué)活動能保持較高的結(jié)構(gòu)性，而課堂教學(xué)活動的結(jié)構(gòu)性，反過來為實現(xiàn)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。交互白板在教學(xué)過程的一些環(huán)節(jié)起著資源和展示平臺的作用，較好地融合了黑板、多媒體電腦和投影儀的功能，對教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)發(fā)揮了支持作用。在以往的教學(xué)中，“告知學(xué)生教學(xué)目標(biāo)”并沒有引起老師們的注意，只是交待一下本節(jié)課講什么后，就集中精力在怎么講上，而不告訴學(xué)生學(xué)完這節(jié)課要會做什么。這一點，在我們的實驗學(xué)校初步得到改觀。

　　2．從“預(yù)制”轉(zhuǎn)向彈性

　　要讓教師上課能“放得開”，要讓學(xué)生在課堂上“打開創(chuàng)造性思維之窗”，必須擺脫PPT講義、多媒體課件等“預(yù)制”結(jié)構(gòu)的束縛，只有這樣，才能還課堂教學(xué)以彈性，讓師生在活動中自然而然地推進教學(xué)進程。

　　我們從備課著手，在備課環(huán)節(jié)老師們的重點是“準(zhǔn)備資源，創(chuàng)設(shè)活動情境”，改變以往“先講什么，后講什么，先怎么講，后怎么講”的模式。教師不再用PowerPoint寫講義，而是根據(jù)教學(xué)活動準(zhǔn)備各種教學(xué)資源，并將圖片、照片、動畫或課件等保存到交互電子白板的資源庫中，課堂上調(diào)用。上課時，教師依舊寫“板書”，而不是以“字幕”代替，教學(xué)進程隨師生活動推進，課堂上資料的調(diào)用比使用傳統(tǒng)的“掛圖”還要方便。調(diào)用時，教師只需“點擊”或“拖動”，從而擺脫了以往使用PowerPoint的結(jié)構(gòu)化束縛，課堂教學(xué)恢復(fù)了以往“黑板+粉筆”時代的靈活性，信息技術(shù)在以學(xué)生為中心的課堂中起到了支持作用。

　　實驗學(xué)校的物理、化學(xué)、數(shù)學(xué)、語文老師和小學(xué)英語老師等先后采用“資源+活動”的模式，初中物理“電磁感應(yīng)現(xiàn)象”、初中化學(xué)的“燃燒與滅火”、初中語文的“學(xué)生詩詞作品賞與析”就是這樣的課例。在“教師活動—媒體使用—學(xué)生活動”組成的教學(xué)過程中，教師應(yīng)用交互電子白板調(diào)用資源創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生合作、探究或討論，觀察、發(fā)現(xiàn)問題，教師協(xié)助并圍繞學(xué)生提出的疑問參與討論，學(xué)生在交互電子白板上呈現(xiàn)自己的發(fā)現(xiàn)或觀點，最終自己得出結(jié)論。

　　結(jié)構(gòu)并不排除彈性，即使在一個結(jié)構(gòu)化的教學(xué)情境中，仍應(yīng)按學(xué)生的需要和興趣作調(diào)整[3]，而對彈性的把握需要教師豐富的知識儲備、課前準(zhǔn)備和良好的教學(xué)功底。教學(xué)中，教師不能過多地以“講完本節(jié)課的內(nèi)容”（完成授課任務(wù)）為導(dǎo)向，排除探究、創(chuàng)造和發(fā)現(xiàn)，而要以達成教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，以學(xué)生為中心，促進學(xué)生的探究、創(chuàng)造和學(xué)生的自我引導(dǎo)，這正是“點撥者”的角色。3．從教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生特點出發(fā)，把握結(jié)構(gòu)和彈性的“度”

　　何種程度的彈性是最佳的呢？沒有固定的尺度。我們發(fā)現(xiàn)，在中學(xué)成功的做法并不適合小學(xué)，在某一學(xué)科中成功的做法并不適合其他學(xué)科，甚至在某一節(jié)課中成功的做法并不適合另一節(jié)課。教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對象不同，相應(yīng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)程度、種類都需要改變。

　　能通過講授達成的教學(xué)目標(biāo)，適合采用“老師講、學(xué)生聽”這種結(jié)構(gòu)程度很高的教學(xué)模式；能通過反復(fù)練習(xí)達成的教學(xué)目標(biāo)，也需要教學(xué)有較高的結(jié)構(gòu)性。例如，英語的音標(biāo)教學(xué)，就適合程度較高的結(jié)構(gòu)。通過發(fā)現(xiàn)、探究實現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)，則需要程度較高的彈性。

　　從學(xué)科來看，數(shù)學(xué)學(xué)科往往比物理、化學(xué)、生物學(xué)科更適合程度較高的結(jié)構(gòu)，而語文、歷史等文科課程適合程度較高的彈性。同樣是探究，數(shù)學(xué)、物理等學(xué)科的結(jié)構(gòu)程度要比化學(xué)、生物、語文、歷史等學(xué)科高。例如，初中數(shù)學(xué)“直線與圓的位置關(guān)系”就是一個結(jié)構(gòu)性較強的課例，這樣的結(jié)構(gòu)性對實現(xiàn)這一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是十分需要的，如果化學(xué)的“燃燒與滅火”保持這種程度的結(jié)構(gòu)性就會令課堂興趣索然，而將這種程度的結(jié)構(gòu)性用在“學(xué)生詩詞作品賞與析”課上就可能徹底失敗了。播放結(jié)構(gòu)性很強的課件，不可能實現(xiàn)需要發(fā)現(xiàn)、探究的教學(xué)目標(biāo)。

　　教學(xué)的結(jié)構(gòu)程度與教學(xué)對象關(guān)系十分密切。在實驗學(xué)校，同樣是英語課，小學(xué)老師比中學(xué)老師更需要注意保持教學(xué)結(jié)構(gòu)性。RobertHeinich（1993）認為，較年幼的兒童對具有較高結(jié)構(gòu)性的課業(yè)有較好的反應(yīng)，學(xué)習(xí)能力較低的學(xué)生喜歡選擇有相當(dāng)結(jié)構(gòu)性的課業(yè)。

　　總之，媒體和信息技術(shù)并不會自動地導(dǎo)致結(jié)構(gòu)化的教學(xué)，即使是適合于制作結(jié)構(gòu)化講義的PowerPoint軟件，使用得當(dāng)同樣可以進行結(jié)構(gòu)適度的教學(xué)，但需要老師在黑板和鼠標(biāo)間不斷切換，并可能由此干擾課堂教學(xué)的流暢性。使用交互電子白板這一技術(shù)平臺，教師可以選擇任何程度的教學(xué)結(jié)構(gòu)和彈性，整合傳統(tǒng)的和現(xiàn)代的教學(xué)資源，順暢地完成教學(xué)過程，實現(xiàn)相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。問題的關(guān)鍵在于：教師如何把握教學(xué)結(jié)構(gòu)和彈性的“度”，如何根據(jù)課堂情境適時、靈活地調(diào)整教學(xué)策略，任何“預(yù)制”的結(jié)構(gòu)性都是不適合的。

　　結(jié)束語

　　教育是培養(yǎng)人的藝術(shù)。教學(xué)是人文的，又是藝術(shù)的，在科技與人文之間、藝術(shù)與技術(shù)之間往往存在沖突。我們從實驗學(xué)校得出的初步結(jié)論是，基礎(chǔ)教育信息化是一項十分復(fù)雜的系統(tǒng)工程，不是簡單的機械工程、電氣工程，若不協(xié)調(diào)好教育科技與人文、教學(xué)藝術(shù)與技術(shù)的關(guān)系，單從技術(shù)裝備、技術(shù)培訓(xùn)、教學(xué)資源建設(shè)等技術(shù)、資源要素入手，就不可能有根本性突破。信息技術(shù)要真正進入課堂，在理念和方法上需要經(jīng)歷的最大轉(zhuǎn)變之一是：以人為本而不是以技術(shù)為本；從教學(xué)需要出發(fā)，從學(xué)生的發(fā)展出發(fā)，而不是技術(shù)出發(fā)。任何先進的技術(shù)都不可能自動地改善課堂教學(xué)效果，最終實現(xiàn)課堂教學(xué)信息化根本性突破的是教師，是信息技術(shù)與教學(xué)藝術(shù)的完美結(jié)合。