最近，北京市東城區(qū)的一所小學(xué)發(fā)生了一件奇怪的事。以往在課堂上調(diào)皮、打鬧，或是對老師的授課根本漠不關(guān)心的“熊孩子”們，開始爭前恐后地積極舉手發(fā)言，并自發(fā)地完成高難度作業(yè)，甚至?xí)�相互督促，極力維護(hù)課堂秩序。而曾幾何時(shí)，只有電子游戲才能吸引他們坐一下午，是什么改變了他們？原來，是班主任將一款名為“班級優(yōu)化大師”的免費(fèi)教育軟件，悄悄地帶上了課堂。

 班級優(yōu)化大師是何來頭？據(jù)悉，此“大師”實(shí)為希沃（seewo）研發(fā)的一套先進(jìn)的課堂管理軟件，承載了目前在國際課堂上最為流行的學(xué)生綜合評價(jià)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)理念。它為每一位學(xué)生設(shè)定了專屬角色，通過“表現(xiàn)好、有獎(jiǎng)勵(lì)”這一最為淺顯的基礎(chǔ)規(guī)則發(fā)散，設(shè)定積分榜，通過游戲化的規(guī)則、界面及音效，激發(fā)中小學(xué)生的好勝心和創(chuàng)造力。而與傳統(tǒng)的積分榜不同的是，班級優(yōu)化大師的數(shù)據(jù)可自動(dòng)記錄、歸檔和計(jì)算，隨時(shí)有跡可循，亦可一鍵發(fā)送至家長端，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的課堂積極性，又減輕了老師的課堂管理負(fù)擔(dān)，還與家長搭建了真實(shí)的數(shù)據(jù)溝通，共同推動(dòng)三方角色的成長。

 啟用“大師”十分簡單。老師們只需要將全班同學(xué)的名字導(dǎo)入班級優(yōu)化大師，即可馬上展開一局可供全班一同參與的“游戲”。在這里，孩子們各自頂著一個(gè)可愛的卡通頭像，并通過自己的表現(xiàn)來決定這個(gè)角色的排名——就像他們玩過的電子游戲那樣，優(yōu)異的表現(xiàn)像是積極回答問題、認(rèn)真完成作業(yè)、答案非常出色或有創(chuàng)意等，可以為他們帶來加分，欠佳的舉止如不交作業(yè)、堂上走神睡覺、無故打鬧惹事等，則會讓他們的積分下降。配合或歡快或沮喪的音效，一堂40分鐘的課程變得飛快，孩子們坐的筆直，眼睛炯炯有神地直視著老師——他們仿佛握著一個(gè)透明的搶答器，正期待著老師放出下一個(gè)任務(wù)。

 如果說這是一個(gè)角色養(yǎng)成游戲，那么這個(gè)不斷渴望成長的角色，即是學(xué)生本身。及時(shí)的反饋機(jī)制能激發(fā)學(xué)生的好勝心，而這些積分所帶來的如知識點(diǎn)、自律性、主動(dòng)性等等優(yōu)質(zhì)的“營養(yǎng)”，正源源不斷地注入學(xué)生成長的根基。
 除此之外，老師還可以通過設(shè)置分組，來對各個(gè)小組進(jìn)行加減分操作。通過組隊(duì)而結(jié)伴的“玩家”們，會在每一堂課的并肩作戰(zhàn)中，產(chǎn)生積極的團(tuán)隊(duì)精神和更為濃厚的集體榮譽(yù)感，而這一熱血的情感，則會直接推動(dòng)課堂學(xué)習(xí)氣氛的高漲。除了成績以外，老師也可以通過建立不同的維度，激勵(lì)學(xué)生培養(yǎng)多元個(gè)性。

 這一情景并不陌生。實(shí)際上，幾乎所有老師都有自制激勵(lì)機(jī)制的能力和經(jīng)驗(yàn)，比如那些曾深深印刻在我們童年記憶力的小紅花、光榮榜、小黑板上的積分擂臺等等。但這些需要耗費(fèi)老師大量時(shí)間和精力制作的物件，總是無法得到有效的積累，隨著時(shí)間一長，連學(xué)生自身都會忘記了這些小紅花背后的故事。老師無法兼顧所有學(xué)生，只能憑借大概印象進(jìn)行判斷，徒留了家長們在家校交流會上的一臉茫然。
    班級優(yōu)化大師代替了這些繁瑣的自制機(jī)制。老師在課堂上的每一項(xiàng)加分或減分，班級優(yōu)化大師都會如實(shí)地自動(dòng)記錄，包括這一行為的時(shí)間、原因等關(guān)鍵信息，隨即生成報(bào)表。老師不必費(fèi)心地計(jì)算總分，班級優(yōu)化大師自會幫忙整理好數(shù)據(jù)，老師只需點(diǎn)開學(xué)生資料，即可馬上查看到每個(gè)學(xué)生的具體記錄情況，繼而可以邀請家長進(jìn)入班級，用真實(shí)的數(shù)據(jù)向家長展現(xiàn)學(xué)生在校的表現(xiàn)，最大限度地節(jié)省雙方的時(shí)間和溝通成本，也讓家長更加理解和支持老師的工作。

作為現(xiàn)下正成為風(fēng)口的教育信息化產(chǎn)品，班級優(yōu)化大師并沒有將目標(biāo)用戶局限于學(xué)生、家長、教師其中的某一類，而是實(shí)現(xiàn)了一個(gè)三者融合的體系。無論是老師還是父母，都能作為距離孩子最近的人，親自參與到機(jī)制的設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)中，幫助和引導(dǎo)學(xué)生的進(jìn)步與成長。這一模式的設(shè)計(jì)，對于激發(fā)老師在創(chuàng)新教學(xué)上的思考、促進(jìn)家長更深入地關(guān)注孩子本身，都有著實(shí)在的裨益。
    如今我們所面對的中小學(xué)學(xué)習(xí)者，是伴隨著數(shù)字技術(shù)進(jìn)化而成長起來的一代，他們早已習(xí)慣了通過新媒體來創(chuàng)造、思考和交流，這要求相關(guān)的從業(yè)者不能再拘泥于傳統(tǒng)的形式，而是應(yīng)該在這條高速發(fā)展的信息路上尋求深刻變革。據(jù)悉，班級優(yōu)化大師的愿景是“抓住孩子的每一課閃光點(diǎn)，創(chuàng)造更積極的課堂”，這個(gè)美好的愿望正在技術(shù)的支撐下走入現(xiàn)實(shí)，希望班級優(yōu)化大師的出現(xiàn)，能讓孩子們開始期待上課的鈴聲。